Children with SLI can exhibit reduced attention to a talker's mouth

It has been demonstrated that children with specific language impairment (SLI) show difficulties not only with auditory but also with audiovisual speech perception. The goal of this study was to assess whether children with SLI might show reduced attention to the talker's mouth compared to their typically developing (TD) peers. An additional aim was to determine whether the pattern of attention to a talking face would be related to a specific subtype of SLI. We used an eye-tracker methodology and presented a video of a talker speaking the children's native language. Results revealed that children with SLI paid significantly less attention to the mouth than the TD children. More specifically, it was also observed that children with a phonological-syntactic deficit looked less to the mouth as compared to the children with a lexical-syntactic deficit

El rol de la memoria implícita en el trastorno del desarrollo del lenguaje

El trastorn del desenvolupament del llenguatge o TDL és un trastorn caracteritzat per una dificultat severa i persistent en l’expressió i la comprensió del llenguatge que afecta aproximadament un 7% de la població infantil. Tot i ser un trastorn molt prevalent, encara no en sabem la causa. Al llarg dels anys i amb les investigacions fetes per intentar-ne conèixer les possibles causes, s’han posat sobre la taula diferents teories explicatives sobre el trastorn passant des d’algunes de caire innatista fins d’altres de relacionades amb el cognitivisme. L’objectiu d’aquest article és exposar els avenços que s’han dut a terme a partir d’estudis amb infants amb TDL durant els darrers vint anys amb relació als possibles dèficits relacionats amb la memòria implícita en aquesta població. Aquests estudis es van començar a dur a terme després del sorgiment de l’anomenada hipòtesi del dèficit procedimental o PDH (Ullman i Pierpont 2005) en la qual se suggereix que els infants amb TDL presenten dificultats per portar a terme tasques que requereixen la memòria implícita. És a dir, en el procés d’extreure coneixements abstractes de patrons estadístics, càlculs probabilístics o procedimentals de manera inconscient que es relacionarien amb els dèficits lingüístics característics del trastorn.Developmental language disorder, or DLD, is a disorder characterized by severe and persistent difficulty in the expression and comprehension of language, which affects approximately 7% of the child population. Although it is a very prevalent disorder, we still do not know its cause. During many years of research attempting to identify the possible causes of DLD, various explanatory theories about the disorder have been raised, ranging from innate to cognitive explanations. The aim of the present paper is to present the advances that have been made in studies of children with DLD over the last twenty years regarding potential deficits related to implicit memory in this population. These studies began after the publication of the so-called procedural deficit hypothesis, or PDH, by Ullman and Pierpont (2005), in which the authors suggested that children with DLD have difficulties performing tasks that require implicit memory. This is the process of extracting abstract knowledge from statistical patterns or subconscious probabilistic or procedural computations, which could be related to the language deficits that characterize this disorder.El trastorno del desarrollo del lenguaje o TDL es un trastorno caracterizado por una dificultad severa y persistente en la expresión y la comprensión del lenguaje que afecta aproximadamente a un 7% de la población infantil. A pesar de ser un trastorno muy prevalente aún no sabemos la causa. A lo largo de los años y con las investigaciones realizadas para intentar conocer las posibles causas, se han puesto sobre la mesa diferentes teorías explicativas sobre el trastorno, pasando por algunas de tipo innatista hasta otras relacionadas con el cognitivismo. El objetico de este artículo es exponer los avances que se han llevado a cabo a partir de estudios con niños y niñas con TDL durante los últimos veinte años en relación a los posibles déficits relacionados con la memoria implícita en esta población. Estos estudios se empezaron a realizar después del surgimiento de la llamada hipótesis del déficit procedimental o PDH (Ullman y Pierpont, 2005) en la que se sugiere que los niños y niñas con TDL presentan dificultades para realizar tareas que requieren de la memoria implícita. Es decir, en el proceso de extraer conocimientos abstractos de patrones estadísticos, cálculos probabilísticos o procedimentales de manera inconsciente que se relacionarían con los déficits lingüísticos característicos del trastorno

¿Dónde miran los niños/as con trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) cuando se les habla?

El trastorn del desenvolupament del llenguatge (TDL) es defineix com una afectació en l’adquisició i en el desenvolupament del llenguatge oral. Per poder adquirir adequadament el llenguatge oral, els infants han d’integrar la informació multimodal de la parla (auditiva i visual). Diferents estudis indiquen que aquests infants podrien presentar un dèficit per processar, gestionar i combinar la informació auditiva i visual, que podria generar dificultats fonològiques i d’adquisició del lèxic. Altres investigacions han mostrat que els infants amb TDL presenten un patró d’atenció focalitzada cap als ulls i la boca de l’interlocutor diferent al dels infants amb desenvolupament típic del llenguatge. El patró de mirada dels infants amb TDL sol ser més dispers, ja que es beneficien menys de les pistes audiovisuals i dediquen menys atenció als ulls i a la boca en comparació amb els infants amb desenvolupament típic.Developmental Language Disorder (DLD) is defined as an impairment in oral language acquisition and development. Multimodal integration of speech (auditory and visual) during childhood is necessary to properly acquire oral language. Research has shown that children with DLD may have difficulties in the processing, managing and combination of auditory and visual information, which can lead to phonological and lexical difficulties. In addition, children with DLD can exhibit a different attentional pattern towards the eyes or the mouth of a speaker in comparison with children with typical language development. The gaze pattern in children with DLD is usually more scattered, and they are less likely to benefit from audiovisual cues, paying less attention to the eyes and mouth.El trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) se define como una afectación en la adquisición y en el desarrollo del lenguaje oral. Para poder adquirir adecuadamente el lenguaje oral los niños/as deben integrar la información multimodal del habla (auditiva y visual). Diferentes estudios indican que estos niños/as podrían presentar un déficit para procesar, gestionar y combinar la información auditiva y visual, que les podría generar dificultades fonológicas y de adquisición del léxico. Otras investigaciones han mostrado que los niños/as con TDL muestran un patrón de atención focalizada hacia los ojos y la boca del interlocutor diferente a los niños/as con desarrollo típico del lenguaje. El patrón de mirada de los niños con TDL suele ser más disperso, beneficiándose menos de las pistas audiovisuales y dedicando menos atención a los ojos y a la boca en comparación con los niños/as con desarrollo típico

Consistency of a nonword repetition task to discriminate children with and without developmental language disorder in Catalan-Spanish and European Portuguese speaking children

Nonword repetition has been proposed as a diagnostic marker of developmental language disorder (DLD); however, the inconsistency in the ability of nonword repetition tasks (NRT) to identify children with DLD raises significant questions regarding its feasibility as a clinical tool. Research suggests that some of the inconsistency across NRT may be due to differences in the nature of the nonword stimuli. In this study, we compared children’s performance on NRT between two cohorts: the children in the Catalan–Spanish cohort (CS) were bilingual, and the children in the European Portuguese cohort (EP) were monolingual. NRT performance was assessed in both Spanish and Catalan for the bilingual children from Catalonia-Spain and in Portuguese for the monolingual children from Portugal. Results show that although the absolute performance differed across the two cohorts, with NRT performance being lower for the CS, in both Catalan and Spanish, as compared to the EP cohort in both, the cut-points for the likelihood ratios (LH) were similar across the three languages and mirror those previously reported in previous studies. However, the absolute LH ratio values for this study were higher than those reported in prior research due in part to differences in wordlikeness and frequency of the stimuli in the current study. Taken together, the findings from this study show that an NRT consisting of 3-, 4-, and 5-syllable nonwords, which varies in wordlikeness ratings, when presented in a random order accurately identifies and correctly differentiates children with DLD from TD controls the child is bilingual or monolingual.This research was funded by the National Institute on Deafness and Other Communication Disorders (NIDCD) Grant [R0105263] awarded to Dr. Evans, from The National Institute of Child Health and Human Development (NICHD) Grant [P30HD03352] awarded to the Waisman Center, The University of Wisconsin Madison; by the Ministerio de Economía y Competitividad Grant [2016EDU2016-75368-P/BES-2014-070511] awarded from Dr. Andreu and from the Agència de Gestió d’Ajuts Universitaris i de Recerca (AGAUR) de la Generalitat de Catalunya [2017SGR387] awarded to the Grup de Recerca en Cognició i Llenguatge (UOC-UB); by the CIEd—Research Centre on Education, Institute of Education, University of Minho, projects [UIDB/01661/2020] and [UIDP/01661/2020], through national funds of FCT/MCTES-PT

Revista de logopedia, foniatría y audiología

Título, resumen y palabras clave en español e inglésResumen basado en el de la publicaciónCada vez hay más investigaciones que tratan de encontrar posibles identificadores tempranos de las dificultades del lenguaje. Se analizan los antecedentes familiares de trastornos del lenguaje u otros trastornos del neurodesarrollo, los factores sociodemográficos y otros indicadores de desarrollo a partir de informes parentales en niños con y sin diagnóstico de trastorno del desarrollo del lenguaje. Además, se analizó el grado de acuerdo entre la percepción de dificultades lingüísticas reportadas por las familias (madres/padres) y el nivel obtenido en la evaluación estructurada. Participaron 23 niños y niñas con trastorno del desarrollo del lenguaje y otros 23 con desarrollo típico, de entre 5 y 9 años, bilingües del catalán y español, emparejados por edad y sexo. Se utilizó la prueba CELF-4 para realizar la evaluación y el diagnóstico y test estandarizados para medir el nivel intelectual y el vocabulario expresivo y receptivo. Se administró un cuestionario parental para medir las variables: antecedentes familiares, factores sociodemográficos, indicadores de desarrollo y percepción de las dificultades lingüísticas de sus hijos. Se observó un mayor porcentaje de antecedentes familiares en el grupo con trastorno del desarrollo del lenguaje que en el grupo con desarrollo típico. Se encontró una relación entre el nivel económico y el hecho de presentar TDL, un efecto significativo de grupo para el nivel económico en relación con el vocabulario receptivo y una correlación significativa entre primeras palabras con el vocabulario expresivo y receptivo posterior. Se encontró acuerdo entre el informe parental y la evaluación estructurada, aunque solo en las dificultades más notorias. Diferentes variables sociodemográficas y la edad de adquisición de las primeras palabras están relacionadas con el nivel de desarrollo del vocabulario posteriorBiblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Revista de logopedia, foniatría y audiología

Título, resumen y palabras clave en español e inglésResumen basado en el de la publicaciónLos niños y niñas con trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) además de las dificultades del lenguaje, también pueden tener afectados otros aspectos cognitivos como la atención y la memoria. Estos aspectos supralingüísticos han abierto un debate en la comunidad científica y profesional para cambiar la denominación de trastorno «específico» a «trastorno del desarrollo del lenguaje». Existe un consenso sobre los déficits en la memoria fonológica, aunque hay resultados contradictorios en relación a la memoria visual y la atención. Se evalúan algunos aspectos de la memoria y la atención, así como el nivel de vocabulario en un grupo con TDL y un grupo con DT para conocer diferencias e interacción entre estas variables. Participaron 39 niños/as con TDL y 39 niños/as con DT (de 5 a 12 años) bilingües del catalán y español, emparejados por edad y sexo. Se administraron baterías de evaluación de memoria visual (inmediata/demorada), repetición de pseudopalabras, atención selectiva sostenida y un reporte familiar para evaluar inatención e hiperactividad. Se aplicaron análisis lineales generalizados para comparar el rendimiento entre grupos y correlaciones con el vocabulario. El grupo con TDL mostró un rendimiento inferior en todas las tareas de atención y memoria. El rendimiento de estas correlacionó positivamente con el nivel de vocabulario. El reporte familiar mostró que el número de niño/as con TDL con rasgos de inatención fue más elevado que en el grupo con DT. El diagnóstico, la intervención y la investigación del TDL tienen que considerar que las dificultades de esta población van más allá del lenguaje, y que se relacionan con déficits múltiples y variados en el desarrollo neuropsicológico.Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Revista de logopedia, foniatría y audiología

Título, resumen y palabras clave en español e inglésResumen basado en el de la publicaciónSe analizan, a nivel expresivo y receptivo, las dificultades morfosintácticas en niños y niñas con trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) a través de tres subpruebas del CELF-4: estructura de palabras, estructura de oraciones y formulación de oraciones. Participaron 25 niños/as con TDL y 25 niños/as con desarrollo típico, de entre 5 y 8 años de edad, bilingües del catalán y español, emparejados por edad y sexo. La subprueba estructura de palabras evaluó la producción de palabras, concretamente flexiones nominales y verbales, palabras derivadas, comparaciones y el uso de pronombres. A nivel receptivo se evaluó la comprensión de estructuras sintácticas a través de la subprueba estructura de oraciones, en la cual tuvieron que elegir imágenes que ilustraban el significado de la oración. Finalmente, la producción de oraciones se evaluó con la subprueba de formulación de oraciones, indicando a los participantes la palabra con la que debían crear una oración. Se analizaron los resultados obtenidos comparando los tipos de palabras que produjeron en la tarea de estructura de palabras y según el tipo de oración que incluían las pruebas de estructura de oraciones y formulación de oraciones dependiendo del ítem. De este modo se han podido describir las dificultades morfosintácticas de forma más específica. Los resultados muestran que los participantes con TDL tienen dificultades gramaticales especialmente en los verbos y oraciones morfosintácticamente más complejas. También se constató que la comprensión de oraciones está más preservada que la producción. La evaluación según los tipos de marcas morfológicas y los tipos de oraciones es importante para poder hacer una mejor adaptación de las reeducaciones a las necesidades de los niños/as con TDL.Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Vocabulary abilities and parents' emotional regulation predict emotional regulation in school-age children but not adolescents with and without Developmental Language Disorder

A comprehensive approach, including social and emotional affectations, has been recently proposed as an important framework to understand Developmental Language Disorder (DLD). There is an increasing considerable interest in knowing how language and emotion are related, and as far as we know, the role of the emotional regulation (ER) of parents of children with and without DLD, and their impact on their children's ER is still unknown. The main aims of this study are to advance our knowledge of ER in schoolage children and adolescents with and without DLD, to analyze the predictive value of expressive and receptive vocabulary on ER in school age children and adolescents, and to explore parental ER and their effect on their children's and adolescents' ER. To cover all objectives, we carried out three studies. In the first and second study, expressive and receptive vocabulary were assessed in wave 1, and ER (Emotional Regulation Checklist -ERC- for children and Emotion Regulation Scale -DERS- for adolescents) was assessed in wave 2, 4 years later. Participants in the first study consisted of two groups of schoolaged children (13 had DLD and 20 were typically developing children -TD). Participants in the second study consisted of two groups of adolescents (16 had DLD and 16 were TD adolescents). In the third study, the ER of 65 of the parents of the children and adolescents from study 1 were assessed during wave 2 via self-reporting the DERS questionnaire. Results showed no significant differences in ER between DLD and TD groups neither in middle childhood nor in adolescence. Concerning vocabulary and ER, expressive language predicted ER in school-age children but not in adolescents. Finally, parental ER explained their school-age children's ER, but this was not the case in adolescents. In conclusion, the present data indicated that expressive vocabulary has a fundamental role in ER, at least during primary school years, and adds new evidence of the impact of parents' ER upon their children's ER, encouraging educators and speech language pathologists to include parents' assessments in holistic evaluations and interventions for children with language and ER difficulties

Revista de logopedia, foniatría y audiología

Título, resumen y palabras clave en español e inglésResumen basado en el de la publicaciónSe analiza la relación entre el trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) y la presencia de síntomas emocionales o problemas con los compañeros/as. Concretamente, se estudia el riesgo de sufrir victimización en la población con TDL, y su relación con los problemas del lenguaje. Se eligió una muestra de 42 participantes (21 con TDL; 21 con desarrollo típico (DT), cuyos padres/madres cumplimentaron el Cuestionario de Dificultades y Capacidades (versión en español del SDQ, Goodman, 1997) y un cuestionario creado ad hoc sobre Victimización General y Victimización Específica por el Lenguaje. En ellas se analizaron las variables Síntomas Emocionales, Problemas con los/as Compañeros/as, Victimización General y Victimización Específica por el lenguaje. Los resultados revelaron diferencias estadísticamente significativas entre los grupos en cuanto a Síntomas Emocionales, Problemas con los/as Compañeros/as y en Victimización específica por el lenguaje. Sin embargo, no ocurrió así con Victimización General. El tener TDL estaría relacionado con sufrir manifestaciones emocionales negativas y con el riesgo de sufrir victimización específica a causa de los déficits en el lenguaje.Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]